Интеллектуальное воспитание это – — — — —

Методическая разработка "Интеллектуальное направление"

Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Каргатское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным (общественно опасным ) поведением закрытого типа»

(Каргатское СУВУ)

СОГЛАСОВАНО:

Зам по УВР

___________А. В. Жбанов

«____»__________2016г.

СОГЛАСОВАНО:

Методист

___________С. А. Ядрова

«____»__________2016г.

Утверждаю:

Директор училища

__________В. П. Антонюк

«____»__________2016г.

Программа по интеллектуальному направлению «Эврика»

АВТОР-РАЗРАБОТЧИК

ВОСПИТАТЕЛЬ

Киян Т.А.

2016

Содержание

  1. Пояснительная записка_________________________________ 3

  1. Целевые ориентиры____________________________________5

  1. Ожидаемый результат__________________________________5

  1. Реализация программы_________________________________7

  1. Основные этапы реализации программы__________________7

  1. Примерное календарно - тематическое планирование_______9

  1. Примерное календарно - тематическое планирование для
    воспитанников с ОВЗ__________________________________11

  1. Результаты реализации программы______________________12

  1. Необходимые ресурсы для реализации программы.________13

  1. ПРИЛОЖЕНИЕ №1.__________________________________16

  1. ПРИЛОЖЕНИЕ №2.__________________________________18

  1. Пояснительная записка

  1. Актуальность проблемы интеллектуального развития воспитанников

Вся жизнь человека постоянно ставит перед ним острые и неотложные задачи и проблемы. Возникновение таких проблем, трудностей, неожиданностей означает, что в окружающей нас действительности есть еще много неизвестного, скрытого. Следовательно, нужно все более глубокое познание мира, открытие в нем все новых и новых процессов, свойств и взаимоотношений людей и вещей. Поэтому, какие бы новые веяния, рожденные требованиями времени, ни проникали в школу, как бы ни менялись программы и учебники, формирование культуры интеллектуальной деятельности воспитанников всегда было и остается одной из основных общеобразовательных и воспитательных задач. Интеллектуальное развитие – важнейшая сторона подготовки подрастающих поколений.

Формирование интеллекта происходит не только на уроках, но и во внеурочной деятельности, в интеллектуально направленном общении, во внеклассных видах деятельности. Развитие интеллектуальных возможностей дает не только успешность в учении, но и помогает осознанию своего внутреннего мира, своих возможностей, своего эмоционального состояния и состояния других людей. Под воспитанием интеллекта нужно подразумевать создание условий для самореализации и самовоспитания, конструктивного взаимодействия с окружающей средой, стремления к самосовершенствованию.

Воспитание интеллекта ребенка требует всестороннего развития его познавательных способностей (широты и тонкости разнообразных ощущений, наблюдательности, упражнений разных видов памяти, стимуляции воображения), но в особенности развития мышления. Воспитание интеллекта – одна из центральных задач всестороннего гармонического развития личности. Интеллектуальное воспитание – важнейшая сторона подготовки к жизни и труду подростков, заключающееся в руководстве развития интеллекта и познавательных способностей путем возбуждения интереса к интеллектуальной деятельности, вооружая знаниями, методами их добывания и применения на практике, привитию культуры интеллектуального труда.

2)Обоснование путей реализации программы

 К концу подросткового периода (к 15 годам) завершается развитие интеллектуальных способностей человека. Если по каким- либо причинам с ребенком не проводились занятия, направленные на развитие памяти, мышления, восприятия, внимания в дошкольном и младшем школьном возрасте, то это еще не поздно сделать в подростковом возрасте.

Способности развиваются в деятельности, и для развития способностей нужна высокая познавательная активность подростков. Причем не всякая деятельность развивает способности, а только эмоционально приятная.

Тренинги внимания, восприятия, мышления, памяти способствуют также развитию всех личностных качеств подростков. Они получают навыки групповой работы, где важна способность услышать другого, понять его замысел, т.е. происходит развитие коммуникативных способностей. Интеллектуальное развитие – непрерывный процесс, совершающийся в учении, труде, играх, жизненных ситуациях, и оно наиболее интенсивно происходит в ходе активного усвоения и творческого применения знаний, т.е. в играх, которые содержат особенно ценные операции для развития интеллекта. Забота о воспитании интеллекта является задачей нашего учреждения.

Интеллектуальные игры дают возможность ученикам:

  • продемонстрировать приобретенные ими общеучебные умения и навыки;

  • проявить интеллектуальные способности;

  • раскрыть многогранность своих интересов, тем самым у учеников

  • формируются стимулы саморазвития.

Поэтому, данная программа предусматривает вовлечение в деятельность воспитанников возрастом от 12-17лет (в том числе детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), а таких детей в нашем училище 25%).

Для воспитанников с ОВЗ составляется отдельный календарно-тематический план. Программа интеллектуального воспитания по работе с воспитанниками с ОВЗ  построена на занимательной форме проведения занятий, которая отвечает их психологическим особенностям, особенностям развития познавательных интересов.

Познавательная деятельность строится с учётом интересов детей, на свободном выборе и меняется в зависимости от изменений, происходящих в увлечениях, личных предпочтениях. Реализация данной программы позволяет в свободной, ненавязчивой форме воспитывать у школьников читательские вкусы, интерес к знаниям, создаёт атмосферу интеллектуального поиска.

  1. Нормативно-правовые документы, на основе которых разработана программа.

Нормативно-правовой основой программы духовно-нравственного развития и воспитания подростков являются:

  1. Конституция Российской федерации (Ст.1,10,17,15,19,32,43,50,51,52)

  2. Закон РФ «Об образовании»1992г. №3266-1

  3. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года

  4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования

  5. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования под ред. А.М. Кондакова, А. Я. Данилюк, В. А. Тишкова 2009.

  6. Закон об основных гарантиях прав ребёнка, 1998г

  7. Декларация прав и свобод человека

  8. Конвенция о правах ребёнка

  9. Устав Каргатского СУВУ

  1. Целевые ориентиры

Цель:

- гармоничное развитие личности ребенка через формирование познавательного интереса к интеллектуальному творчеству.

Обучающие задачи программы:

-способствовать интеллектуальному развитию ребенка через интеллектуальные игры;

-развивать и активизировать познавательный интерес через подготовку интеллектуальных заданий;

-способствовать творческому использованию жизненного опыта учеников и их природных наклонностей.

Воспитательные задачи программы:

-создать благоприятные условия с учетом возрастных и психологических особенностей детей для раскрытия их интеллектуальных способностей;

- помочь формированию у детей таких черт характера как сопереживание, взаимопомощь, доброта;

-способствовать формированию коммуникативных способностей.

Развивающие задачи программы:

-развивать у детей умение организовать свой досуг;

-формировать устойчивую потребность к саморазвитию;

-учить умению пользоваться дополнительной литературой.

Для решения этих задач основные усилия направлены на:

использование внутри коллективных форм общественно-полезной деятельности и поведения детей к пониманию задач коллектива;

использование разнообразных форм для развития интеллектуальных способностей детей.

Принципы построения программы:

  • научность;

  • доступность;

  • реалистичность;

  • системность;

  • ступенчатость;

  • технологическая оснащенность.

 

  1. Ожидаемый результат

3.1. В результате реализации программы ожидается:

В учреждении, как в образовательной системе:

  1. Создание системы работы поинтеллектуальному развитию воспитанников;

  2. Обогащение содержания интеллектуального воспитания подростков;

  3. Вовлечение в работу интеллектуального воспитания представителей всех структурных подразделений.

Воспитанники:

  1. Получат опыт участия в интеллектуальных играх;

  2. Расширят свой кругозор;

  3. Выработают умение работать в команде

  4. Научатся применять полученные знания, эрудицию в нестандартных ситуациях.

Воспитанники с ОВЗ:

1-й уровень обучения.

К концу 1-го уровня обучения:

  • Уметь различать виды интеллектуальных игр.

  • Знать правила основных игр викторинного типа.

  • Отличать игру от игровой программы.

  • Уметь пользоваться справочной литературой.

  • Уметь работать в коллективе.

  • Уметь концентрировать внимание.

  • Уметь оценивать и проверять возможные решения.

  • Уметь быстро переносить своё внимание с объекта на объект.

2-й уровень обучения.

К концу 2-го уровня обучения игрок клуба должен:

  • Владеть навыками 1-го уровня.

  • Уметь вычленять главное при записи вопросов.

  • Уметь расставлять приоритеты при получении информации.

  • Уметь пользоваться навыками быстрой и качественной записи.

  • Уметь решать логические задачи.

Процедуры и критерии оценки эффективности: критерием оценки эффективности программы является: увеличение числа воспитанников, имеющих хорошие результатов учебного труда; эффективность участия школьников в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных играх; положительные результаты обучения по специальностям на производственном обучении. 

Процедуры оценки эффективности программы: опросы, анкетирование детей, учителей, изучение результатов успеваемости учащихся, анализ итоговой аттестации и трудоустройства выпускников. 

Необходимые ресурсы для реализации программы: кадровые, материальные, технические, финансовые, организаторские. 

Управление реализацией программы осуществляется администрацией училища. Контроль реализации Программы осуществляет администрация в форме обязательного присутствия на всех общеучилищных и некоторых групповых мероприятиях, проверки документации, собеседований и др. Результаты контроля обсуждаются на педсоветах, совещаниях при заместителе директора и директоре

  1. Реализация программы

Программа ориентирована  на интеллектуальное развитие воспитанников через активное вовлечение во внеклассную деятельность через разнообразные формы интеллектуальных мероприятий. Программа предусматривает взаимодействие представителей всех структурных подразделений: классные руководители, воспитатели, библиотекарь, мастера р/о, преподаватели, учителя, педаг-психолог.

       В течение года также планируется проведение открытых мероприятий,  на которых педагоги,  имеющие результативность  по развитию интеллектуальных способностей консультируют   коллег по проблемам совершенствования работы, дают методические рекомендации для учащихся и педагогов, оказывают помощь в подготовке к олимпиадам, конференциям.

Педагог- психолог обеспечивает психолого-педагогическую поддержку в работе с детьми через проведение тренингов, семинаров, диагностики  и т.д.

Формы работы с воспитанниками:

  • интеллектуальные игры в отделении, отряде;

  • творческие конкурсы;

  • тренинги с командами других отделений;

  • участие в общеучилищных, районных ,всероссийских и международных викторинах ;

  • экскурсии в музеи, на выставки, посещение театров;

  • чтение книг;

  • часы общения, беседы и др.

V. Основные этапы реализации программы.

Этапы реализации

Первый этап – диагностико-организационный  Он включает в себя:

  • создание нормативно – правовой базы;

  • обеспечение материально-технической базы;

  • изучение контингента учащихся школы с целью выявления типов интеллектуального развития детей, анализ информации о детях и условиях их обучения и развития;

  • отработка отдельных форм и методов работы с детьми по интеллектуальному развитию;

  • организация информационно-методического обеспечения и повышения компетентности педагогов

Диагностика интеллектуальных способностей детей 12-17лет».
Цель диагностики:

  1. Выявить уровень интеллектуальных способностей (уровень внимания, памяти, креативности, мышления, и др. ).

  2. Сформировать группы для развивающих занятий с подростками с целью улучшения интеллектуальных способностей.

  3. Поддержать высокий уровень интереса к познавательной активности.
    Используемые методики:

1.«Графический диктант». 

Цель: определение уровня развития произвольной сферы ребенка, изучение возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства.
2. «Образная память»

Цель: изучение кратковременной памяти (в качестве объема памяти – образ (изображение предмета, геометрическая фигура, символ)).
3«Интеллектуальные навыки».
Цель: исследовать целостные действия, сформировавшиеся в результате упражнений, характеризующиеся высокой степенью освоенности и отсутствием поэлементной сознательной регуляции. 
4.Исследование креативности.
Цель: изучение творческих достижений, умения по разному использовать информацию.
5.«Внимание».
Цель: Определить объем внимания и его концентрацию.
6. Диагностическое исследование по изучению интеллектуального уровня детей "Тест Айзенка "

Второй этап – организационно-практический  Он включает в себя работу с детьми на всех уровнях и во всех указанных выше направлениях. На этом этапе планируется:

  • отработка педагогических технологий для индивидуальной и групповой работы с воспитанниками;

  • методическая помощь в реализации программ, обмен опытом и совершенствование профессионального мастерства педагогов;

  • отслеживание результативности, промежуточная диагностика, сравнительный анализ,

  • систематическая и целенаправленная работа с воспитанниками , регулярное проведение интеллектуально-творческих мероприятий;

  • пополнение и обновление банка данных, методических материалов и диагностических методик.

Еженедельный выпуск газеты в отделении «Расширяем кругозор».

Третий этап – итогово-аналитический. 

На этом этапе предполагается:

  • сравнительный анализ и обобщение результатов развития воспитанников;

  • мониторинг личных достижений учащихся;

  • анализ деятельности учителей по организации работы сподростками;

  • определение проблем, возникших в ходе реализации программы, пути их решения и разработка перспективного плана- программы дальнейшей работы в этом направлении

  1. Примерное календарно - тематическое планирование

Сентябрь

1. Диагностическое исследование по изучению интеллектуального уровня детей "Тест Айзенка "

2.Занятие «Магия интеллекта»

3. Игра «Что? Где? Когда?»

Формирование качеств:

Концентрация внимания. Понятие концентрации внимания. Влияние физического и эмоционального состояния на концентрацию внимания. Установление приоритетов при получении новой информации.

Воспитатели, психолог

Октябрь

1. Экскурсия в библиотеку.

2. Викторина «Знаешь ли ты птиц?»

3. Праздник «Золотая осень».

4.Участие в-в во Всероссийской интеллектуальнойинтернет-викторине

Формирование качеств: Выносливость ума. Повышение силы ума. Упражнения с числами. Упражнения с буквами. Упражнения со словами.

Воспитатели,

психолог

Ноябрь

1. «Калейдоскоп головоломок".

2. Гр. беседа «Мир моих увлечений».

Формирование качеств: Определение уровня развития природной и культурной памяти. Виды памяти: зрительная, слуховая; краткосрочная, долговременная. Избирательность памяти.

Воспитатели,

психолог

Декабрь

1. Гр.беседа по теме «Книга рекордов Гиннеса».

2. Участие в конкурсе на лучшую новогоднюю игрушку.

3. Игра «Все обо всем».

Формирование навыков взаимодействия.

Игры: «Контакт», «Пойми меня», создание проблемных ситуаций. Логические задачи. Как доказать что угодно. Задачи-детективы и задачи-истории. Знакомство с правилами командных интеллектуальных игр.

Воспитатели,

психолог

Январь

1. Конкурс пословиц о зимних приметах.

2. Мои любимые уроки.(Викторина-игра)

3.Игра «Что? Где? Когда?».

4 Практическое занятие «Тестируем внимание».

Упражнения на выбор правильной версии.

Игры «Кто хочет стать миллионером?», «Эрудит - лото», «Верю, не верю», «Орёл или решка». Анатомия выбора. Оценка и проверка возможных решений.

Воспитатели,

психолог

Февраль

1. Игра-викторина «Что? Где? Когда?»

2. Гр.беседа «Поговорим о профессиях»

3. Игра-путешествие «Путешествие по сказкам»

4 .Интеллектуальная интернет -викторина.

Тренировка интеллектуальной реакции.

Упражнения «Гонка за лидером», «Интеллектуальный покер», «Ты – мне, я – тебе». Работа на «кнопке».

Воспитатели,

психолог

Март

1. Игры на развитие воображения и внимания.

2. КВН по сказкам

3.Обшеучилищщная игра- «Эрудит-лото».

Развитие индивидуальных игровых качеств.

Ассоциативная память. Поиск закономерностей как способ запоминания. Анатомия памяти. Упражнения для памяти. Диагностика. Надёжность и гибкость памяти.

Воспитатели,

психолог

Апрель

1.Игра «Что такое правила хорошего тона?»

2:Гр беседа-«О звездах, о космосе и людях.

3.Интеллектуальная игра ««Перевѐртыши»

Развитие навыков внутрикомандного взаимодействия.

Решение одно и многоходовых логических задач. Логические развлечения: «Одурачен или не одурачен», «Рыцари и лжецы», головоломки

Воспитатели.

психолог

май

1. Конкурс «Грамотеев».

2. Экскурсия в природу

3.Интеллектуальная интернет- викторина.

4.Гр. беседа- "Награды, учрежденные во время Великой Отечественной войны. Подвиги, совершенные во время ВОВ. Великие битвы ВОВ»

Воспитатели,

психолог

  1. Примерное календарно - тематическое планирование для детей с ОВЗ

Сентябрь

Словарные игры

Кроссворды. Сканворды. Чайнворды

Ребусы. Головоломки.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Октябрь

Словарные игры

Анаграммы. Шарады. Метаграммы.

Логогрифы

Антонимы. Омографы. Омофоны. Синонимы.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Ноябрь

«Что? Где? Когда?»

Материки и страны.

Спорт. Архитектура

Живопись.

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Декабрь

«Что? Где? Когда?»

Фильмы и герои

Писатели и поэты

Античная философия

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Январь

Своя игра Россия

Открытия и изобретения

Футбол

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Февраль

«Десятка»

Пословицы. Поговорки

История

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Март

«Десятка»

Животные

Флора и фауна

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

Апрель

«Эрудит- лото»

Крылатые выражения

Столицы стран мира

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

май

Мозговой штурм

Чтение развивающей литературы.

Воспитатели

  1. РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

          Мониторинг интеллектуального развития представляет систему диагностических процедур, проводимых в различные возрастные периоды учащихся с целью обеспечения преемственности и управления качеством образования. Долгосрочные наблюдения и контроль за количественными и качественными характеристиками психического развития детей способствуют составлению прогноза возможных изменений в интеллектуальной деятельности школьников.

       Исследование интеллекта является базовым для построения всей дальнейшей работы с учеником. На основе полученных результатов формируется прогноз успешности обучения, что позволяет оптимальным образом выстроить образовательную стратегию для конкретного учащегося, группы учащихся, подобрать оптимальные  методы и технологии.

       Психологический мониторинг интеллектуального развития учащихся представляет из себя комплексное использование диагностических методов, включенных в образовательный процесс с целью повышения его эффективности и оказания помощи учащимся.   Одним из косвенных показателей  эффективности деятельности педагогов по этому направлению можно считать повышение качества образования.

  1. Необходимые ресурсы для реализации программы.

1. Айзенк Г. Проверьте свои способности. - М.: Мир, - 1972. - 112 с.

2. Акимова Г.Е. БиРЕРтштеллект. Эффективный тренинг для развития природной гениальности. - СПб.: Лениздат, «Ленинград», 2007. - 320 с.

3. Арос К. Как развивать умственные Зирегспособности. / Пер. с испанского И.Ереминой / - Харьков, 2007. - 240 с.

4. Геймон Д., Брэгдон А. Игры, в которые играет мозг. / Пер. с англ. Ю.Гольдберга / — М.: Эксмо, 2005. - 352 с.

5. Иванова Л.Н. Обучение учению. Введение в специальность: Учебнометодическое пособие. - Н. Новгород: Нижегородская академия МВД России, 2008. - 142 с.

6. Игры для веселй компании / Составитель М.Э. Чупрякова. - Екатеринбург: Изд-во «Литур», 2002. - 160 с.

7. Кинякина О.Н. Мозг на 100%. Интеллект. Память. Креатив. Интуиция. Интенсив-тренинг по развитию суперспособностей / О. Кинякина, Т.Захарова, П.Лем. Ю.Асоскова, О.Овчинникова. - М.: Эксмо, 2007. - 848 с.

8. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте. (Руководство практического психолога). Пособие для школьных психологов. / Под общ. ред. И.В. Дубровиной. - М.: «Академия», 1995. - 124 с.

9. Психологические тесты для деловых людей. / Составитель: к.п.н. Н.А. Литвинцева. - М., 1994. - 320 с.

10. Развитие творческой активности школьников. / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Педагогика, 1991. - 160 с.

11 .Рассел К., Картер Ф. Тренинг интеллекта. / Пер. с англ. В.Штаермана / - М.: Эксмо, 2003. - 96 с. 12. Родионов В.А. Я и все-все-все. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9 классов. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 240 с. Родионов В.А. Я и другие.

13. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1 11 классов. - Ярославль: Академия развития, 2001. - 224 с. Самоукина Н.В.

14. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. - Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2002. - 208 с. Скрипюк И.И. 111 баек для тренеров: истории, мифы, сказки, анекдоты. - СПб.: Питер, 2005. — 176 с. Тихомирова Л.Ф.

15. Развитие интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240 с. Фопель К.

16. Психологические группы: Рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие: Пер. с нем. - 5-е изд., стер. - М.: Генезис, 2005. - 256 с. Фопель К. Технология ведения тренинга. Теория и практика. Пер. нем. - 2-е изд. - М.: Генезис, 2004. - 267

17. Сб. вопросов « Своя игра» Выпуск-1. Пермь- 2002.

  1. Сб. вопросов «Вопросы московских команд» Пермь – 2003.

  2. Сб. вопросов «Кубок Прикамья» Пермь- 2002.

  3. А.Кочаров « О, счастливчик» 2001

  4. А.Кочаров «Кто хочет стать миллионером» 2001

  5. Н.М.Шанский. Школьный фразеологический словарь русского языка. Дрофа 1997.

  6. Брокгауз, Ф.А. Россия. Энциклопедический словарь / Ф.А. Брокгауз, И.А. Эфрон. – Л., 1991.

  7. Вартанян, Э. История с географией / Э.Вартанян. – Каменск-Уральский,1996.

  8. Весь мир / Справочник. – Минск, 1996.

  9. Все столицы мира. Популярный справочник / сост. Л.М. Еремина. – М., 2001.

  10. Всё обо всех: в 10 томах / Сборник. – М.., 1995.

  11. Вьюжек, Т. Логические игры / Т. Вьюжек. – М., 2003.

  12. Знаменитые головоломки мира / Сборник. – М., 2003.

  13. Малый атлас мира / справочник. – М., 2005

  14. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / под ред. А.П. Горкина. – М., 2000.

  15. Норманн, В. Логические тесты и головоломки / В.Норманн. – М., 2002.

  16. Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов. – Екатеринбург, 1994

  17. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М., 2005.

  18. Проверьте свои знания: в 10 томах / Сборник. – М., 2000.

  19. Развивайте интеллект: сб. логических задач. – М., 2002, 2003.

  20. Рассел, К. Тесты британского клуба МЕНСА / К. Рассел, Ф.Картер. - Минск, 1996.

  21. Расширяем кругозор детей / Сборник. – Ярославль, 1993.

  22. Современный словарь иностранных слов. – СПб., 1994.

  23. Справочник необходимых познаний / Сборник. - Пермь, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ №1

Примерные задания для «Своей игры».

Синий раунд.

1.Небо зовет

10. Тело этой птицы, по подсчетам ученых, покрывают всего лишь около 940 перьев, а больше на ней не помещается /колибри/

20. В их репертуаре есть и «Золотые облака», и «Тучи». Видно, тянет их в небо /«Иванушки Int.»/

30. Он стал первым сверхзвуковым пассажирским лайнером в мире /Ту-144/

40. Первым судном, которому можно смело дать такое название, стал американский легкий крейсер «Бирмингем» /авианосец/

50. В культовом советском мультфильме «Летучий корабль» чтобы подняться на нем, нужно было сказать «Земля прощай!», а чтобы полететь - эту фразу /«В добрый путь!»/

2. Эх, яблочко

10. Именно этот прибор чаще всего украшает надкусанное яблоко (Компьютер (фирмы "Эпл", что значит "яблоко"))

20. Им принадлежала фирма грамзаписи, выпускавшая пластинки с изображением яблока (группе "Битлз")

30.Двунадесятый праздник Преображения Господня имеет и другое название...(Яблочный спас)

40.Русские крестьяне лет двести назад называли это чёртовым яблоком (Картофель)

50.Этот город на реке Ныса Лужица снабжает модниц всего мира бижутерией (Яблонец)

3. Игры

10. До начала этой игры участники выясняют, что им милее: Ростов, Ленинград или Сочи (Преферанс)

20. Популярность этой игры в России тесно связана с именем Петра Кулешова ("Своя игра")

30. До Александра Петрова шахматная фигура "король" называлась в России именно так (Царь)

40. Строчки из песни "завтра в 8 утра начнется игра" принадлежат именно ему(В.Цой)

50. Мария Стюарт возмущалась, что в тюрьме е„ лишили именно этой игры (Бильярда)

4. Начинается на гор-

10. У верблюдов их 2 или он один (горб)

20. Проходная рыба. Её длина в средней 0,5 метра, масса около 1,5 кг(Горбуша)

30. В одном из переводов именно так звали одного из спутников Фродо Бэггинса(Горлум)

40. Если бы вы жили в древние времена и распутали его, то, по одной из версий, стали бы властителем Азии. (Гордиев узел)

50. Совокупность горных выработок, расположенных на одном уровне и предназначенном для осуществления горных работ. (Горизонт)

5.И я хочу в Бразилию

10. Столица Бразилии – Бразилиа, а самая большая река (Амазонка)

20. Такое название носит крупнейший коммерческий банк Бразилии /«Банк Бразилии»/

30. Главной сельскохозяйственной культурой Бразилии является кофе. Назовите вторую по значимости /сахарный тростник/

40. Так называется специальный стадион в Рио-де-Жанейро для проведения ежегодного танцевального шествия /самбадром/

50. Умеющие танцевать этот бразильский танец могут при случае применить его па для самообороны /капанера/

6.Получи, деревня, трактор

10. Под этой торговой маркой известна во всем мире продукция Минского тракторного завода /Беларусь/

20. Так называется отдельное звено гусеницы трактора /трак/

30. Эта абревиатура сейчас у нас ассоциируется с мобильной связью(МТС)

40. В этой стране появились первые гусеничные трактора /США/

50. Этот советский режиссер снял музыкальную комедию «Трактористы» /Иван Пырьев/

7. Старость - не радость

10. Пиво этой марки было официальным спонсором сборной России по футболу на ЧМ 2002 г. ("Старый Мельник")

20. Он является автором повести "Старик и море" (Хемингуэй)

30. Эта наука изучает старение (геронтология)

40. Старческое слабоумие носит имя этого человека (Альцгеймер)

50. Этот музыкальный инструмент в одноименной песне "дрожит от страха, не слыша Баха" (старый рояль)

Красный раунд.

8. Праздники прошли...

20. В этот день древнерусская молодёжь прыгала через костры и искала цветок папоротника (день Ивана Купала)

40. Этот праздник Православной церкви приходится на 19 января (Крещение)

60. В фильме, названием которого стал этот праздник, снялся Юрий Шевчук (Духов день)

80. В праздник солнечных братьев жители Солнечного города обменивались этими предметами одежды (рукавички)

100. Самайн, день всех святых, праздновался кельтами в ночь на это число (1 ноября)

9. Живописцы

20. Он автор картины "Запорожцы пишут письмо турецкому султану" (Илья Репин)

40. Ученики называли его "Великим Карлом" (Карл Брюллов)

60. Этот живописец является однофамильцем вратаря одной из футбольных команд Российской премьер лиги (Дмитрий Левицкий)

80. Он родился в бедной еврейской семье в местечке Кибарты в Литве (И. Левитан)

100. Он построил на свои средствам в Феодосии здание археологического музея и концертный зал, основал Феодосийскую галерею (Иван Айвазовский).

10. Рок-н-ролл и не только

20. Это команда прославляла алкогольный напиток такими словами "пиво, пиво, пиво, пиво пей" (Чайф)40. Лидер этой группы утверждает что он "день рождения не будет справлять" и что он "нормально, супергуд"(Ленинград)

60. "Пластмассовый мир победил" а "вечность пахнет нефтью" пела эта группа(Гражданская оборона)

80. Один из участников этой «разноцветной» группы говорил: «Если ты не любишь рок-н-ролл, то никогда уже не поймешь, что этот музыка» /«Rainbow»/

100. В известной песне про летчиков гр. «Ария» упоминается именно эта высота /1100/

11. Экономика 
20. Для экономиста это «совокупность денежных отношений, в процессе которых осуществляется формирование и пользование общегосударственных фондов денежных средств», а всем остальным известно, что это может еще и петь /финансы/

40. Так называют специалиста по торговле недвижимостью (риэлтор)

60. Если бы не он, мир до сих пор не знал бы природу и причины Богатства народов /Адам Смит/

80. Этот налог в Польше называется VAT /НДС/

100. Нобелевская премия по экономике вручается с этого года /1969/

12. Вторые

20. Вторым стал Эдвин Олдрин, а первым он /Нил Армстронг/

40. Мировым лидером по производству джинсов является компания «Levi’s», а второе место занимает эта фирма /Lee/

60. Вторыми по значимости спортивными состязаниями Древней Греции были Пифийские игры, посвященные ему /Аполлону/

80. Первым исследователем

infourok.ru

Введение в педагогическую деятельность. Шпаргалка

Страница 39 из 56

39 ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Интеллектуальное воспитание – это комплекс воспитательных методов и приемов, которые ориентированы на формирование и организацию различных интеллектуальных способностей, на развитие психических функций воспитуемого, а также на выработку заинтересованности в процессе познания окружающего мира и себя. Интеллектуальное воспитание представляет собой систематическое и целенаправленное продуктивное воздействие воспитателя на воспитуемого, а также их взаимодействие, которое является основополагающим фактором развития и формирования интеллекта ребенка и его мировоззрения.

Интеллект – это совокупность различных познавательных процессов, которые представлены такими элементами, как ощущение, восприятие, воображение, память и мышление.

Критериями интеллекта являются:

1) объем, характеристика и содержание знаний;

2) процесс динамики интеллектуальной деятельности, т. е. ее изменение, а также скорость;

3) способность мыслить критически, т. е. навыки и умения оценки результата;

4) способность к обобщению и его степень;

5) способность к творческому восприятию и стремление к нему;

6) различные другие способности, качество различных видов памяти, характер основной деятельности, а также степень успешности ее осуществления.

Средством и способом развития и воспитания интеллектуальных способностей является обучение.

Этот комплекс предполагает несколько составляющих.

1. Вырабатывание таких психических процессов, как воля, различные виды памяти, образное и логическое мышление, хорошее внимание и восприятие. Эти процессы служат основными условиями, обусловливающими возникновение и формирование познавательного и образовательного процессов.

2. Формирование и организация культуры учебного процесса и интеллектуального труда. Только четкое представление воспитуемых о самом процессе обучения способствует наилучшему усвоению знаний, а следовательно, умственному развитию.

3. Стимулирование и инициация заинтересованности в работе с литературой и различными новыми видами информационных технологий. Для этого прежде всего обязательны ненавязчивая организация досуга воспитуемых и создание различных компьютерных комнат и кружков.

4. Необходимо также обязательное развитие и формирование личностных качеств воспитуе-мых. К таковым относится выработка самостоятельности, широты кругозора, эрудированности, способности к творчеству и творческим решениям различных жизненных проблем.

Все вышеперечисленные задачи и проблемы интеллектуального воспитания должны решаться разнообразными средствами и методами обучения и образования, специальными психологическими тренингами и упражнениями, беседами об ученых, различных государственных деятелях разных стран и отечества, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.


libsib.ru

Интеллектуальное воспитание - Большая Энциклопедия Нефти и Газа, статья, страница 1

Интеллектуальное воспитание

Cтраница 1

Интеллектуальное воспитание предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков ставится в центр родительской заботы.  [1]

В процессе интеллектуального воспитания одно из ведущих мест занимает изучение воздействия на студента цикла социально-экономических наук.  [2]

Другим аспектом отделения интеллектуального воспитания от всякой учебной деятельности, направленной на достижение конкретной цели, является изоляция друг от друга учебных предметов. В традиционных педагогических концепциях словосочетание учебный предмет означает некий объем материала, подлежащий изучению. Каждый из учебных предметов образует отдельную и независимую область знания, имеющую свои собственные принципы организации учебного материала. Одна такая область - история, другая - алгебра, третья - география и так далее. Материал отобран и систематизирован, и уму учащегося остается только вобрать, впитать все это. Подобные представления прекрасно согласуются с устоявшейся школьной практикой, в которой план работы на день, месяц или последующие годы состоит из предметов, совершенно отделенных друг от друга и как будто бы обладающих полной внутренней завершенностью, во всяком случае для педагогических целей.  [3]

Принципы обучения форме - это общие принципы интеллектуального воспитания со специальными отличиями обусловлены применением их к некоторым явлениям. Ученик должен быть заинтересован в работе, он должен внимательно следить за объяснениями и примерами, понимать и помнить указания, иметь возможность применить их и получить награду по выполнению работы; объяснения, пример и упражнения должны соответствовать естественным склонностям ученика и предыдущему опыту. Два из них зависят от того, что идея, которая должна быть воспринята, большей частью, касается сложного положения какой-нибудь части тела. Отсюда вытекает тот принцип, что пример обычно гораздо лучше правил, подражание более действительно, чем объяснение, а образование отвлеченных представлений редко бывает нужно или полезно. Требуется только конкретное мышление о данном частном предмете. Третье отличие зависит от того, что связь устанавливается между известными мускульными движениями и что поэтому самое существенное - это то, что ученик делает. Чтобы научиться держать в руках перо, нужно фактически держать его в руках.  [4]

Но гораздо больший материал, подтверждающий возможность подобной интенсификации интеллектуального воспитания дают различного рода самоучки из низов, которые в один-два года овладевают тем материалом, на усвоение которого тратят обычно 10 - 15 лет. Литературным образцом таких лиц может служить Мартин Идеи Дж. Таких Иденов немало хотя бы в нашей рабочей среде.  [5]

В работах М.А. Холодной, а также Э.Л. Щербакова [371] рассматриваются определения коэффициента интеллекта, интеллектуальной одаренности, интеллектуального воспитания, интеллектуальных способностей и др. Остановимся на тех из них, которые в дальнейшем будут существенно использованы и ( или) учтены.  [6]

Совершенно другие пути и средства нравственного воспитания раскрываются перед современной педагогикой. Сущность их сводится к утверждению конкретного, а не отвлеченного, действенно социального, а не пассивного индивидуального ( пример, питание, идея) характера этого воспитания. Но для автора школа - орудие почти исключительно интеллектуального воспитания и в согласии с этим основным взглядом он указывает чисто интеллектуальные пути, могущие дополнительно содействовать нравственному воспитанию ( отвлеченные понятия, идеи и пр. Следует все время помнить это основное различие во взглядах на школу автора и нашей педагогики. Для нас истина и долг, как стимулы реакций, не отвлеченные понятия, а всегда конкретные, хотя и очень сложные, части действительности.  [7]

Задача обучения состоит, стало быть, в нахождении материала, который вовлекал бы человека в конкретную деятельность, имеющую в его глазах цель ( большое значение, интерес), и заставлял его обращаться с вещами не как со спортивными снарядами, а как с условиями достижения цели. Лекарство от пороков доктрины формальной дисциплины, о которых говорилось выше, следует искать не в замене ее доктриной специализированной дисциплины, но в пересмотре представлений об уме и его развитии. Необходимо найти типичные виды деятельности, будь то игра или общественно полезный труд, результаты которых по-настоящему интересуют учеников и которые невозможно выполнять механически, без отбора материалов наблюдений и воспоминаний, - вот настоящее лекарство. Короче, ошибочность распространенных концепций интеллектуального воспитания коренится в том, что ум считается чем-то самодостаточным и готовым для прямого применения к предъявляемому материалу, а процесс изменения объектов, в котором участвует человек, направляющий эти изменения к желательным результатам и использующий для этого свои наблюдательность, воображение и память, - все это не учитывается.  [8]

История повторяется: следующая расшифровка сути разногласий химиков, если отбросить конкретные предметы спора, может быть успешно применена к более поздним этапам развития химии вплоть до наших дней. Некоторые ( правда теперь уже очень немногие) - продолжает Канниццаро - не находят еще достаточными многочисленные доказательства, приводимые против дуалистргаеской системы, и продолжают употреблять или атомные веса Берцелиу-са, или атомные веса Гмелина, называемые также эквивалентами. Затем, как кажется, и из тех, кто принял новую систему атомпых весов и формул, называемую унитарной в противоположность дуалистической, довольно многие сделали это, по-видимому, из чистой любезности ( per рига cornpiacenza) и, недостаточно исследовав солидность оснований, на которых покоится эти система, кичатся своим скептицизмом в оценке ее реального значения; напротив, другие, руководимые верой, доходящей до фанатизма, придают одинаковое значение не только существенным и побочным частям новой системы, но и всякого рода предположениям, которые берут в ней начало или же местами вклинены в нее. Последние же часто толкуют о вопросах, относящихся к молекулам, будто они осуществили на деле остроумный вымысел Лапласа, то есть построили микроскоп, с помощью которого можно видеть молекулы, наблюдать за их числом, формой и расположением атомов, входящих в их состав, а также определять направление и интенсивность их взаимодействия. Многие из таких вымыслов, когда они принимаются за то, чем являются на самом деле, то есть за более или менее вероятные гипотезы или же за ухищрения нашего разума, могут помочь и действительно помогли связать факты и при посредстве новых исследований направляют на тот путь, который так или иначе должен будет привести к настоящей теории химии; будучи же выдаваемы за доказанные истины, они портят интеллектуальное воспитание молодых исследователей и вызывают суровое порицание нового направления в химии [ 82, стр.  [9]

Образование триедино и включает в себя содержание, методы и администрирование. Из представления о том, что ум отдельного человека и мир вещей и людей составляют две различные и независимые области - теория, известная в философии как дуализм, - следует вывод: методы и содержание обучения являются разными сферами деятельности. Согласно этому представлению содержание обучения предстает как завершенная систематизированная классификация фактов и принципов мира природы и человека. Сфера же интересов методики - изучение способов, которыми это содержание может быть наилучшим образом представлено уму, чтобы запечатлеться в нем с максимачьной эффективностью, или тех путей, которыми можно извне заставить последний обратиться к данному содержанию, чтобы облегчить его освоение. И по крайней мере чисто теоретически можно было бы вывести из общей теории познания общую теорию методов учения безотносительно к тому содержанию обучения, к которому эти методы должны применяться. Поскольку никто из видных специалистов в различных разделах содержания образования знать не знает про подобные методы, такое положение дел провоцирует на резкие выпады, что, мол, педагогика, совершенно бессильна в вопросах интеллектуального воспитания. И отсюда делается вывод о том, что главное для учителя - это глубоко и детально знать свой предмет.  [10]

Страницы:      1

www.ngpedia.ru

Предложения со словосочетанием ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ

Неточные совпадения

Моё воспитание было интеллектуальным. Большая часть нашего воспитания основана на этом процессе: это начинается с личной гигиены и распространяется до более изысканного знания правил хорошего тона, проходя через всю гамму социальных отношений — физических, эмоциональных или интеллектуальных. Шахматное образование включает в себя общую образованность, теорию и практику шахматной игры, воспитание интеллектуальной культуры, создание интеллектуального потенциала, раннее развитие у детей навыков волевой регуляции. В целях эффективности воспитания тренеру необходимо так организовать тренировочный процесс, чтобы постоянно ставить перед спортсменами задачи ощутимого двигательного и интеллектуального совершенствования. Это свидетельствует о больших возможностях компенсации интеллектуального развития детей с нарушениями слуха в условиях адекватного обучения и воспитания. Сама сложившаяся система обучения и воспитания — семейного, школьного, социального, интеллектуального, трудового, нравственного, физического и т. Многие из тех, кто ещё не испытал этого ясного осознания своего «я», могут думать, что оно не что иное, как интеллектуальное понятие о «я», или, может быть, вера в реальность души, полученная путём религиозного воспитания. Понимание спортсменами целей и задач обучения — одно из условий воспитания сильных, ловких, смелых, волевых и интеллектуально развитых людей. Напротив, он начинает представать как специфическое образование, связанное с интеллектуальным сервисом, культурным досугом, духовной рекреацией и даже физическим воспитанием. На этом фоне в каждой подсистеме физической культуры (физическое воспитание, спорт, физическая рекреация, двигательная реабилитация) специфично представлены духовные начала, связанные с интеллектуальными и социально-психологическими компонентами, а также с широким спектром потребностей, способностей, отношений. Однако пропагандируемая философами концепция идеального чиновника повлияла на развитие системы обучения, сочетавшей воспитание моральных принципов с развитием интеллектуальных способностей и освоением накопленного опыта. Своим примером, правильно выбранными стратегиями воспитания, любовью и заботой родители закладывают фундамент для будущего интеллектуального и психического развития ребёнка. Дефектология изучает проблемы психофизического развития, обучения и воспитания детей, имеющих отклонения в интеллектуальном развитии, с задержкой психического развития, нарушениями эмоционально-волевой сферы, опорно-двигательного аппарата, а также со сложной структурой дефекта, их воспитание, обучение и адаптацию к жизни в обществе. Монтессори имеет такие цели, как развитие внешних чувств, а через них и психических функций, воспитание высших интеллектуальных эмоций, этических и эстетических чувств, развитие навыков и потребностей в самостоятельной работе в пределах, соответствующих возможностям ребёнка. Для обеспечения постоянного интеллектуального роста, развития и воспитания учащихся в процессе обучения, учителю необходимо научится зафиксировать уровень развития ученика и перейти на следующий уровень развития. Характер его действий будет зависеть от адекватности восприятия ситуации (если он видит ситуацию угрожающей, он может действовать, например, с превышением необходимой самообороны или перейдёт в нападение с опережением), интеллектуального и культурного уровня, воспитания. Труд в контексте программ воспитания школы-интерната направлен на осознанное создание социально-значимых ценностей, выступает как совокупность физических, интеллектуальных усилий. Вовсе не понимая воспитания в истинном, высшем его смысле, он вместо того, чтобы дать возможно лучшее направление тем моральным и интеллектуальным силам, которые уже жили в ребёнке, приложил все свои старания единственно к тому, чтоб переломить его на свой лад и идти прямо наперекор всем наклонностям, желаниям и способностям порученного ему воспитанника. В сферу шахматного образования включены воспитание интеллектуальной культуры и создание интеллектуального потенциала. Интеллектуальный уровень человека, в основном, задаётся природой и наследственностью, а также может развиваться через воспитание, самовоспитание, образование и самообразование. Важным фактом воспитания является интеллектуальное развитие. Все процессы интеллектуального развития, воспитания и физического роста нацелены на реализацию полноты человеческого духа. Основу этнопедагогики составляет личностный подход в воспитании подрастающего поколения, где большое внимание уделяется гармонии внутреннего состояния личности, её физическому, эмоциональному, эстетическому, интеллектуальному, духовному развитию. Сегодня ученые-педагоги пытаются признать и установить приоритет общечеловеческих ценностей, нравственного воспитания над интеллектуальным развитием. Специальная задача коррекции речи и мышления школьников с нарушениями интеллектуального развития является составной частью учебного процесса и решается при формировании у них знаний, умений и навыков, воспитания личности. Рукопашный бой, как и другие виды искусств, нужен человечеству как способ целостного общественного воспитания отдельной личности, его интеллектуального развития, его приобщения к накопленному человечеством коллективному опыту, к вековой мудрости, конкретным общественно-историческим интересам, устремлениям, идеалам. Она входит в целостную систему воспитания не только «в качестве основного фактора формирования разнообразных двигательных умений и навыков, необходимых как для реализации, так и для увеличения деятельностных возможностей человека, разностороннего воспитания физических способностей», но также «в качестве одного из действенных средств интеллектуального, нравственного и эстетического воспитания». Культура осознаётся не как чисто духовная проблема воспитания и образования индивида интеллектуальными средствами, а как предметно-деятельная задача создания не только духовных, но и материальных условий для всестороннего и целостного развития человека. Эмоциональное воспитание в этнопедагогике признаётся первостепенным, так как оно способствует и интеллектуальному, и духовному развитию личности. Качественно новая стадия осмысления сущности физической культуры связывается с её влиянием на духовную сферу как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания. В целях эффективности воспитания тренеру необходимо так организовать тренировочный процесс, чтобы постоянно ставить перед юными спортсменами задачи ощутимого двигательного и интеллектуального совершенствования. Под воздействием обучения и воспитания у умственно отсталых детей постепенно формируются навыки и умения, совершенствуется интеллектуальная деятельность и более ощутимой становится их социальная адаптация. Так называемое «культурное образование» представляет собой интеллектуальное и духовное развитие и в некотором роде является воспитанием у студентов нравственных качеств и интеллекта. Воспитание органов чувств, считал он, не может ограничиваться заботой об их нормальном состоянии и правильном функционировании, а должно сочетаться с развитием интеллектуальных процессов. Наиболее значимым он считал изучение и воспитание детей с отклонениями в интеллектуальной сфере, признавал важность выделения первичных и вторичных дефектов развития ребёнка. Принято считать, что интеллектуальные способности каждого человека, его тип мышления и склад ума (например, математико-аналитический или образно-гуманитарный) заложены самой природой и впоследствии могут лишь незначительно корректироваться воспитанием и направленным развитием, которое эффективно, в основном, в детском возрасте. Он уделял огромное внимание моему воспитанию — интеллектуальному и физическому. Не получив достаточного образования и настоящего европейского воспитания, императрица не обладала хорошим вкусом и интересом к духовным ценностям и интеллектуальным занятиям. Воспитание интеллектуальной культуры связано с расширением и развитием умственных способностей детей, совершенствованием их мыслительных возможностей.

kartaslov.ru

Рабочая программа (5 класс) по теме: План интеллектуального воспитания

ПРОГРАММА

интеллектуального воспитания

учащихся 5 «г» класса на 2013 - 2014 учебный год.

   Программа интеллектуального воспитания действительно занимает важное место во всей системе учебно-воспитательного процесса.

Программа направлена на эффективное выявление и развитие интеллектуально-творческого потенциала личности каждого учащегося и помощь особо одаренным ученикам класса.

Важнейшим направлением данной проблемы является реализация предложенной программы, которая показывает, что каждый ученик должен знать, что любое его увлечение, любой его интерес всегда будут приветствоваться в стенах нашей гимназии, и поддержаны всеми учителями.

Большая роль в нашей программе отводится внеурочной работе, что позволяет нам развивать познавательную активность ученика в различных образовательных областях: умственное воспитание; экологическое воспитание; физическое воспитание.

 

Цель воспитания: раскрытие, развитие и реализация творческих способностей в максимально благоприятных условиях учебно-воспитательного процесса.

Программа интеллектуального воспитания является целенаправленным воспитательным процессом, предполагающим определенные формы, методы и приемы. Решение проблем интеллектуального воспитания в данной программе осуществляется через такие формы воспитательного воздействия, как беседы, конкурсы, классные часы и игры и т.п.

Введение

 Процесс познания является практически основной частью любого вида деятельности  ученика (трудовая, художественная, учебная, прикладная, экологическая и др.) Познавательная деятельность на внеурочных занятиях способствует накапливанию и совершенствованию знаний, а также обогащению досуга ученика, наполняя его социально-ценностным содержанием. Внеурочная познавательная деятельность строится с учётом интересов ученика, на свободном выборе и меняется в зависимости от изменений, происходящих в увлечениях, личных предпочтениях. Реализация данной программы позволяет в свободной, ненавязчивой форме воспитывать учеников читательские вкусы, интерес к знаниям, создаёт атмосферу интеллектуального поиска.

 

1. Общие положения

Интеллектуальное воспитание является составной частью общего воспитательного процесса нашей гимназии и представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность гимназии.

Программа представляет собой документ, отражающей цель, задачи, направления, содержание, и план мероприятий для осуществления работы интеллектуального воспитания учеников класса гимназии на 2013-2014 годы.

Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными учениками:

1. Принцип создания комфортных условий для совместных работы ученика и учителя.

2. Принцип создания условий для самопознания и реализации каждой одаренной личности.

3. Принцип вариативности реализации содержания, форм, методов учебно-воспитательного процесса.

4. Принцип свободы выбора учениками предметных и творческих кружков, спортивных секций.

5. Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.

2. Цель и задачи интеллектуального воспитания учеников 5 «г» класса.

Цели и задачи Программы

Цель:создать условия для выявления, поддержки, обучения, воспитания и развития индивидуальных задатков ученика во время занятий.

Для достижения указанной цели решаются следующие задачи:

- создать целенаправленную систему отбора одарённых учеников;

- создать максимально-благоприятные условия для интеллектуального, морально-физического развития  учеников класса;

- стимулировать творческую деятельность учеников класса;

- создать условия одарённым ученикам для реализации их личных творческих способностей в процессе научно-исследовательской и проектной деятельности;

- создать условия для становления развития и совершенствования интеллектуальных возможностей учащихся.

- всесторонне поощрять инициативу учеников, их самостоятельность в учебе, саморазвитии и самовоспитании.

- организовать и провести работу по выявлению и развитию познавательных интересов.

- определить индивидуальные качества и их реализация в образовательном процессе. Роль знаний в жизни человека. Учеба – наш главный труд. Анализ успеваемости за месяц, четверть,  год. Что мешает нам хорошо учиться?  Роль книги в жизни  Роль компьютера в жизни школьника. Учение и школа в жизни великих людей. НОТ школьника. Азбука умственного труда. Участие в предметных олимпиадах, международных интеллектуальных играх .Участие в школьных и районных конкурсах сочинений и др. Постоянный контакт с учителями – предметниками.


                                                                                              3.ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ

Дата

Содержание работы

Деятельность учащихся

Ответственный

Примечание

Сентябрь

Конкурс «Золотая осень» между 5-классниками

Подготовка команд

Классный руководитель, учитель окружающего мира Чернина Е.Н.

 Заняли 3 место

Октябрь

Неделя тувинского языка.

Конкурс сюжетных детских рисунков между 5 классами

Подготовка к конкурсу

Классный руководитель, учитель  родного языка

 Победители конкурса: Ховалыг Виолетта. Монгуш Аржаана, Хомушку Начын, Самба ай-кыс, Алдын-Херел Долбан, Бурбужук Белек

Вовлечение учащихся в кружки. Индивидуальные беседы

Выбор кружка

Классный руководитель и учащиеся класса, педагоги ДО

Учащиеся вовлечены в кружки ДО

Олимпиада по окружающему миру (молодежная олимпиада)

Подготовка к олимпиаде

Классный руководитель 5 «д» класса Сади С. С.

Ноябрь

Итоги I четверти. Классный час «Знания - мой капитал»

Самоанализ учащихся

Классный руководитель и учащиеся класса

Ударники за I четверть 9 учеников.

Кл.час «Как развить в себе хорошую память»

Подготовка материалов к заданию «Письмо по памяти»

Классный руководитель, школьный психолог.

 

Турнир между учащимися класса по шахматам

Подготовка к турниру

Классный руководитель, спортивный сектор класса

Декабрь

Олимпиада по русскому языку

Экскурсия в городскую библиотеку.

Подбор, составление, оформление ребусов.
Поиск необходимой информации в энциклопедиях.

Классный руководитель, учитель русского языка

Классный руководитель, библиотекарь.

 

Кл. час «Как развивать внимание»

Подготовка материалов

Классный руководитель и учебный сектор, лидер класса

Итоги II четверти. Беседа с учащимися.

Самоанализ учащихся

Классный руководитель и учителя-предметники

Январь

Олимпиада по математике.

Информационный час «Как читать газету? Советы читателям»

Составление логических задач.

Классный руководитель.
Классный руководитель, библиотекарь .

 

Кл. час «Как развивать свои способности»

Подготовка материалов

Классный руководитель и учебный сектор, лидер класса

Февраль

Классный турнир интеллектуального марафона.

Выборы участников

Классный руководитель и учащиеся класса

 

Март

Турнир всезнаек

Подготовка к турниру

Классный руководитель

Кл. час «Великие путешественники и их открытия»

Подготовка к классному часу

Учащиеся класса

Итоги III четверти. Работа с отстающими

Самоанализ учащихся

Классный руководитель, учителя-предметники

Апрель

Путешествие эрудитов.
Кл.час «Леворукость и праворукость. Что это такое?»

Оформление карт путешествия.
Выполнение заданий психолога.

Классный руководитель. Школьный психолог.

 

Кл. час «Мои интересы, мои увлечения»

Подготовка к классному часу

Классный руководитель

Май

Информационный час «Путешествие по карте мира»

Подготовка кратких сообщений.

Классный руководитель.

Итоги учебного года

Самоанализ учащихся

Классный руководитель, классный коллектив и родители

nsportal.ru

Интеллектуальное воспитание — МегаЛекции

Ключевые понятия. Интеллектуальное воспитание, познание, мыш­ление, познавательные функции, умственная деятельность.

Результаты профессиональной подготовки. 1. Выражать определения понятий об интеллектуальном воспитании, познании и мышлении. 2. На­зывать познавательные функции и способы интеллектуального воспита­ния при обучении биологии. 3. Применять некоторые способы интел­лектуального воспитания учащихся при изучении конкретных тем.

Потребность в познании — одна из первоначальных потребно­стей человека. В отличие от способностей, которые возможно ус­пешно развить из природных задатков, с потребностью в позна­нии человек рождается. Тем не менее и она нуждается в разумном воспитании. Познавательную потребность важно поддерживать и развивать с самого раннего детства. Если этого не делать, то она постепенно искажается, деформируется и превращается в псевдо­познавательную — развлекательную, когда вместо исследователь­ской потребности появляется желание развлечься.

Одним из способов развития познавательной потребности школьников является интеллектуальный, предполагающий разви­тие познания, а на его основе и научного мировоззрения. Миро­воззрение формируется вместе с развитием мышления учащихся. Биология не только объясняет существование живого мира, но и является руководством к действию по его преобразованию. Та­кое содержание биологии стимулирует мышление учащихся, за­ставляет их логически рассуждать, сопоставлять факты, форму­лировать выводы, успешно обобщать научные сведения и решать задачи практического характера. Этому способствует осмысление многих взаимосвязанных и взаимообусловленных природных яв­лений. Оно приводит к сознательности в усвоении учащимися учебного материала, что способствует прочности его запомина­ния. Осознанные знания учащиеся получают лишь при активной мыслительной деятельности, а не в результате механического за­поминания.



В психологии интеллектуальное воспитание связывается с обо­гащением интеллекта при стимулировании всех психических про­цессов — ощущения, восприятия, памяти, мышления, воображе­ния и речи; формировании механизмов самоорганизации умствен­ной деятельности; приращении индивидуальных интеллектуаль­ных способностей и познавательных возможностей.

Умственное воспитание осуществляется прежде всего через образование и обучение. Изучение учебного материала в целях приобретения сознательных и прочных знаний требует от уча­щихся самостоятельной умственной работы под систематическим руководством учителя. Их знания будут осознанными и прочны­ми только при их активном самостоятельном мышлении.

Вопросы для актуализации материала. Обратитесь к педагогичес­ким и психологическим источникам. Найдите в них материал об интел­лектуальном воспитании учащихся и сделайте в рабочей тетради допол­нительные записи о видах самостоятельной работы для формирования у учащихся умственной деятельности.

Преподавание биологии имеет достаточные потенциальные возможности для целенаправленного воспитания мышления уча­щихся. Школьная биология знакомит с конкретными фактами, позволяет устанавливать взаимосвязи и взаимозависимости и фор­мулировать умозаключения.

Развитие мышления у школьников требует от учителя тщатель­ной разработки плана и содержания урока. В ходе урока должны четко прослеживаться его структура, логика подачи учебного ма­териала. Многое зависит от того, как учитель представляет биоло­гический материал, обращается к мысли учащихся и может акти­визировать умственную деятельность. Появление вопросов у уча­щихся — первый признак возникновения мысли. Далее следует стимулировать ее развитие, завершить обобщением и закрепить упражнениями или практическими работами.

Мыслительная деятельность при обучении биологии формиру­ется с использованием таких логических путей, как индукция и дедукция. Они включают необходимые в процессе обучения био­логии мыслительные операции — сравнение, анализ, синтез, обоб­щение, систематизацию, классификацию и др.

Дедуктивный путь ведет от общих положений, принципов к разъяснению отдельных фактов или подтверждению общих поло­жений фактами. Он применяется, прежде всего, для анализа био­логического материала. Индукция связана с синтезом и способ­ствует обобщающим умозаключениям.

В процессе преподавания биологии необходимо развивать у учащихся способность к индуктивному и дедуктивному мышле­нию, развивать у них умение и анализировать и синтезировать при любом методе обучения. Любой мыслительный процесс за­вершается суждением. Суждение — это уже самостоятельное ум­ственное действие. Обобщающая мысль движется от единичных фактов, отмечая особенное, сходство или различие между ними, к обобщающему умозаключению, которое становится суждением. Учитель биологии должен обращать внимание на логический ход своей мысли и суждений учащихся. Чаще на уроках биологии применяется анализ целого живого объекта. Однако важно обра­щать внимание и на анализ отдельной его части — органа или их систем. Также необходимо в системе приучать детей к синтезу — обобщению.

Демонстрируя растение, животное, опыт, таблицу, видеофильм на уроке, учитель может как стимулировать, так и задерживать развитие мышления учащихся. Их мысль не будет мобилизована, если учитель сначала объяснит явление, а затем продемонстриру­ет опыт или таблицу в доказательство правильности своих слов. Вопросы такого типа, как «Что вы наблюдаете?», «На что необхо­димо обратить внимание?», «Какова причина явления?», безус­ловно мобилизуют мыслительную деятельность учащихся. Разви­тию мышления учащихся способствуют также использование раз­ных вариантов опытов, сравнение признаков живых, обработан­ных, необработанных, изображенных биологических объектов, равно как сопоставление опытов с ними.

Для развития мышления очень важны вопросы, требующие сравнения ранее пройденного материала с новым, применения знаний для объяснения фактов и явлений, настраивающие на раз­мышление. Именно сравнение учит и заставляет учащихся акти­визировать мыслительную деятельность — анализировать, обоб­щать, систематизировать, классифицировать, сравнивать, моде­лировать и др. Важно урок проводить так, чтобы постоянно акти­визировать мыслительную деятельность учащихся. Для этого не­обходимо использовать систему задач и вопросов, развивающих монологическую и диалогическую речь.

Учитель биологии имеет достаточные возможности для интел­лектуального воспитания учащихся. Желающий развить мышле­ние учащихся прежде всего должен обратить внимание на систе­му задач, вопросов и вообще на умение вести беседу на уроке. Содержательность, логичность, продуманность ответов учащихся зависят, конечно, не только от постановки вопросов, но и само­стоятельной подготовки учащихся. Поэтому развитие самостоя­тельного мышления тесно связано с их работой по выполнению домашних заданий.

Вопросы для актуализации материала. Обратитесь к источникам по методике обучения биологии, найдите в них материалы о методах формирования интеллекта у учащихся при выполнении ими домашнего задания. Сделайте в рабочей тетради необходимые записи.

На уроках биологии возникает объективная возможность для развития интеллектуальных способностей школьников. Важно постоянно обращать внимание на логику построения урока, по­становку проблемы, совместное ее решение учащимися и учите­лем. Вопросы, задаваемые учителем, должны ориентировать уча­щихся на разные виды сравнения, установление связей между формируемыми и имеющимися знаниями, формулирование вы­водов, доказательства или опровержения гипотез, выражение соб­ственных суждений. Также необходимо использовать разнообраз­ные методы и приемы, активизирующие учебную деятельность. При проведении практических работ, опытов и наблюдений име­ется объективная потребность применять логические задания (со­ставление схем, опорных конспектов, цепи причинных связей).

Используемые на уроках методы обязательно связываются с активизацией умственной деятельности. Для этого учитель пре­дусматривает включение теоретических знаний для решения прак­тических вопросов, что способствует воспитанию самостоятель­ности и осмысленного применения биологического материала в повседневной жизни. Стимулирование психических процессов при обучении биологии способствует развитию у учащихся познава­тельного интереса. Такой интерес может оказать положительное влияние на эффективное усвоение биологического материала при целенаправленном поиске источников информации как на бумаж­ном, так и на электронном носителях. Только при этом интеллек­туальные возможности учащихся могут в достаточной мере про­являться, развиваться и закрепляться.

Вопросы и задания для самоконтроля. 1. Сформулируйте суждение о том, что такое интеллектуальное воспитание. 2. Назовите задачи интел­лектуального воспитания учащихся. 3. Какова роль учителя биологии в интеллектуальном воспитании учащихся? 4. Какие методы способству­ют формированию мышления и интеллектуальных способностей учащих­ся? 5. К темам уроков «Особенности внешнего и внутреннего строения птиц» (7 кл.), «Компоненты опорно-двигательного аппарата» (8 кл.), «Строение клетки и ее основные компоненты» (9 кл.) сформулируйте развивающие задачи. 6. К названным темам сделайте подборку развива­ющих методов и приемов обучения.

Физическое воспитание


Рекомендуемые страницы:


Воспользуйтесь поиском по сайту:

megalektsii.ru

Применение методов и форм обучения, способствующих воспитанию интеллектуально развитой нравственной личности"

Формирование нравственно-активной личности – главная задача обучения и воспитания старшеклассников на уроках литературы.

Российское общество в данный период переживает глубокий нравственный кризис: человек отходит от осознания духовных основ жизни, теряет основания своего собственного бытия. Современный человек все больше ориентируется на материальный успех, внешние достижения. Реалии современного российского общества – рыночные отношения, ориентация на инструментальные ценности, американизация жизни, разрушение национального самосознания, основ бытия народа.

В сегодняшних условиях, когда жизнь навязывает людям стереотипы асоциального поведения, человеку трудно определить свою личностную позицию, сделать правильный выбор. Подлинно активная личность умеет свободно, т.е. сознательно выбирать линию своего поведения. Поэтому в качестве основной задачи обучения и воспитания надо рассматривать воспитание такой личности, которая способна к самоопределению в современном мире. Это значит, что у учащихся надо воспитывать такие качества, как высокий уровень самосознания, чувство собственного достоинства, самоуважения, самостоятельности, независимости суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, умения принимать решения и нести ответственность за свои поступки и осуществлять выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития.

Традиционный характер обучения, когда учитель передает учебную информацию учащимся в проанализированном и обобщенном виде, а учащиеся лишь запоминают и воспроизводят ее, не отвечает требованию формирования интеллектуально развитой, нравственной личности, социально адаптивной, способной к самореализации, к развитию своих духовных и природных творческих возможностей, готовой к принятию правильного морального поведения. При таком характере обучения учащиеся лишены возможности развивать свои творческие способности, свои познавательные силы, проявлять умственную активность и самостоятельность

Исключительно эффективным способом формирования интеллектуально развитой нравственной личности являются активные формы и методы обучения такие, как проблемные методы обучения, диспуты, семинары, “круглые столы”, уроки-эссе, ролевые игры, инсценировки, творческие работы, общение и т.д.

Современный урок не мыслится без постановки проблемы, которая способствует активизации мыслительной деятельности учащихся. Постановка проблемы вызывает интерес, заставляет мыслить, формирует познавательный интерес, благодаря которому как знания, так и процесс их приобретения становятся движущей силой развития интеллекта и важнейшим фактором воспитания всесторонне развитой личности, нравственно активной, готовой к принятию правильного морального решения в ситуации морального выбора.

Ученик, решающий проблему на уроке литературы, (литературоведческую, философскую, нравственную, эстетическую и т.д.) и принимающий решение, мыслит одинаково, мыслит творчески. Поэтому, применяя проблемные методы, мы развиваем то мышление, которое необходимо человеку при решении моральной проблемы.

Проблемное обучение обладает также тем преимуществом, что оно, требуя от учащихся принятия самостоятельного решения проблемы, самостоятельных выводов, побуждает учащихся определять свое личностное отношение к проблеме, выражать свои взгляды при решении проблемы, т.е. помогает превращать знания , усваиваемые на уроке, в собственные взгляды, выводы, убеждения. Это помогает формированию личности школьника, а именно направленности личности школьника (направленность личности – это собственные взгляды, ценностные ориентации, свои социальные установки, идеи, идеалы, цели и т.д.).

Таким образом, можно сказать, что проблемное обучение является эффективным методическим средством формирования у школьников собственных морально – этических взглядов, убеждений, отношений, идей в процессе решения морально – этических проблем, которые ставит учитель.

Мыслить человек начинает тогда, когда у него появляется потребность что-то понять. Мышление всегда начинается с проблемы или вопроса, с удивления или недоумения. Процесс мышления берет свое начало в проблемной ситуации.

“В условиях школьного обучения проблемная ситуация – это интеллектуальное затруднение человека, возникшее в случае, когда он не знает, как объяснить возникшее явление, факт, процесс действительности, не может достичь цели известным ему способом действия. Это побуждает человека искать новый способ объяснения или способ действия. Проблемная ситуация есть закономерность продуктивной, творческой, познавательной деятельности. Она обусловливает начало мышления, активная мыслительная деятельность протекает в процессе постановки и решения проблем”. (1)

Для возникновения в ходе урока проблемной ситуации применяют разнообразные приемы и методы. В нашей практике чаще всего встречается такой прием создания проблемной ситуации, когда учащиеся получают задание рассмотреть ряд фактов, явлений, относящихся к новому учебному материалу, проанализировать их, сравнив с известными фактами и явлениями, и сделать по ним предварительные обобщения (вскрыть сущность, дать характеристику, установить причинно – следственные связи и т.д.). При выполнении такого задания перед учащимися возникает ряд вопросов, не разрешимых только на основе ранее усвоенных знаний. Суммируя эти вопросы, учитель или сами учащиеся определяют основную познавательную проблему урока.

Острая проблемная ситуация возникает тогда, когда учащиеся обнаруживают несоответствие между ранее усвоенными теоретическими положениями и новыми фактами и явлениями, которые они пытаются объяснить с помощью этих положений. Иногда новые факты отрицают старые положения.

Проблемная ситуация возникает нередко при столкновении учащихся с жизненными явлениями и фактами, которые невозможно объяснить исходя из житейских знаний. Для создания ситуации подобного рода на уроках литературы, например, при изучении романа Достоевского “Преступление и наказание” можно использовать рассказ Мармеладова о себе в трактире. Рассказ завершить вопросом: “Ну зачем, скажите, живет такой человек?”, “Как можно к нему относиться?” Исходя из житейской практики, учащиеся будут отвечать, что такому человеку лучше не жить, что такого человека можно только презирать. Но учитель задает следующий вопрос: Как Достоевский относится к этому безнадежному пьянице? Как призывает относиться к нему читателя? При обращении к роману выясняется, что Достоевский не только жалеет Мармеладова, утратившего человеческий облик и называющего себя скотом, но даже любит его. Любит просто за то, что он человек. И призывает других любить его.

Для создания проблемных ситуаций можно использовать и парадоксы, в которых выражены логически несовместимые противоречия. Например: “Война – это бедствие, горе для людей, но “ ежели всмотришься – вглядишься, то, пожалуй, еще скажешь слава Богу, что есть войны! Без них еще хуже было бы” (Митрополит Вениамин. “Встречи со святыми”)

“Во всей моей жизни…единственный раз…испытал я полное нравственное удовлетворение и даже в некотором роде экстаз… И осталось это доброе дело до сих пор, да, конечно, и навеки останется, самым лучшим, самым чистым моим воспоминанием. Ну-с, и было это мое единственное доброе дело – убийством, и убийством немалым, ибо убил я тогда в какие-нибудь четверть часа гораздо более тысячи человек…” (В.Соловьев. “Три разговора”)

Для возникновения проблемной ситуации при изучении пьесы М.Горького “На дне” на 2 курсе можно предложить прослушать запись монолога (“Надо, девушка, кому-нибудь и добрым быть…жалеть людей надо!”) в исполнении двух артистов – Москвина и Тарханова. Трактовки монолога разные. Лука – Москвин искренне жалеет людей. Лука – Тарханов хитер и расчетлив. Он знает, что, утешая, лжет, но делает это, чтобы люди не тревожили привычный покой его холодной души.

Работа с учащимися проводится по вопросам: “В чем своеобразие трактовки образа Луки Москвиным и Тархановым? Раскрывают ли эти трактовки объективное содержание образа?”

Отвечая на вопросы, ученики определяют своеобразие исполнения монолога разными артистами. Вместе с тем они приходят к выводу, что, несмотря на разные трактовки, Москвин и Тарханов верно и глубоко раскрывают объективное содержание образа.

При изучении драмы Островского “Гроза” можно предложить учащимся сравнить исполнение роли Катерины Г.Н Федотовой и П.Стрепетовой. В исполнении Г.Федотовой Катерина обаятельная, поэтичная. Тоска, стремления Катерины, ее греховные помыслы, испытания судьбы не стирали задумчивой кротости с ее лица. Катерина вызывала у зрителей сочувствие, жалость, понимание.

Совсем иная Катерина в исполнении П.Стрепетовой. Сильная страсть Катерины не умещалась в рамки уклада города Калинова. Она была обречена на гибель силой того душевного огня, который сжигал ее. Гордая натура Катерины не могла подчиниться насилию. Не страх, а гнев и обличение звучали в ее словах во время грозы. В своем падении она обвиняла Кабановых: “Вот до какого греха вы меня довели!” Учащимся задаем вопрос: “Чье исполнение роли Катерины: Г.Федотовой или П.Стрепетовой – представляется вам более справедливым?” (Слайды)

Поскольку процесс познания на проблемном уроке – это процесс разрешения объективных и субъективных противоречий, то характерной особенностью проблемного урока надо считать рассмотрение нескольких идей, нескольких проблем параллельно друг другу. На таком уроке доказывается не одна, а ряд противоположных точек зрения, отбрасываются несостоятельные гипотезы и выбирается, наконец, наиболее правильная.

Почему ночлежники не верят Луке? Кто он – “старец лукавый” или святой?

Катерина в драме А.Островского “Гроза” – “луч света в темном царстве” (Добролюбов) или запутавшаяся грешница ? (Писарев)

Обломов в романе А.Гончарова лентяй и “умная ненужность” или он “на радость людям жил”? (Слайды)

Учащиеся, сравнивая те или иные идеи, критически оценивая их под углом зрения решаемой проблемы, не только заняты интеллектуальным творчеством, но и самостоятельно, в итоге собственных поисков приходят к правильным выводам.

При таком пути решения учебной проблемы знания быстрее превращаются в убеждения.

Для формирования творческих способностей учащихся целесообразно применять эвристический метод (или частично-поисковый). По форме он более известен как эвристическая беседа. Эвристическая беседа имеет свой облик, отличающийся от продуктивной. Вначале ставится проблема. Ввиду недоступности ее решения членим ее на серию взаимосвязанных вопросов, каждый из которых является шагом на пути к решению проблемы. Вопросы типа: Какова главная идея? В чем суть? Дайте определение. Сформулируйте правило – развивают, углубляют и расширяют знания. Опишите… Перескажите…Объясните…Какая разница… развивают умения. В чем причина? Согласны ли вы с этим утверждением? Приведите доказательства. В чем недостатки? Ваш прогноз? Какой можно предложить выход? – развивают творческие способности и критическое мышление. (Таблица по «Грозе»)

Осмысливать философские проблемы, активно применять свои знания, свой жизненный опыт, используя свои убеждения, ставить проблемы, анализировать различные морально-этические коллизии, сложные проблемы человеческих отношений, принимать самостоятельные решения, развивать познавательную самостоятельность и творческие способности учащиеся учатся на таких активных формах уроков, как семинар, диспут, ролевая игра, урок-эссе и т.д.

Семинарские занятия имеют большое обучающее и развивающее значение, так как они приучают старшеклассников свободно оперировать приобретенными знаниями, доказывать выдвинутые в их докладах и выступлениях положения, полемизировать с товарищами, теоретически объяснять жизненные явления”.

В процессе семинара идут активные обсуждения, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством учителя делают обобщающие выводы и заключения.

Семинар требует умения осуществлять сравнение того, как один и тот же вопрос излагается разными авторами, делать собственные обобщения и выводы. На семинарах высокий уровень осмысления и обобщения изучаемого материала. Участие в семинаре требует от ученика определения своей собственной позиции, личного мнения, выявления способностей. Главная цель уроков – семинаров – формирование умения самостоятельно трудиться, искать решение проблемы, всесторонне раскрывая свои личные качества.

Уроки – семинары имеют специфическое содержание: их целесообразно проводить по таким темам, где ученик должен не просто усвоить определенные сведения, даже в системе, но найти решение проблемы. Семинар бывает необходим при обращении к художественным произведениям с ярко выраженной гражданской, философской, нравственной проблематикой, с героями, стоящими в ситуации морального выбора; при обращении к лирике, затрагивающей коренные вопросы бытия. Проблемы, предложенные для обсуждения на семинаре, должны быть важными и интересными и для учителей, и для учеников, например: “Тема любви в романе “Отцы и дети”, “Проблема нравственного выбора в драме Островского “Гроза”, “Идеал человека в поэзии Некрасова (“О, кто же теперь напомнит человеку // Высокое призвание его?…” и т.д.

Особое значение приобретает урок – диспут. Диспут (от латинского глагола, имеющего значение “рассуждаю”, “спорю”) – публичный спор. В нем особенно ярко проявляются убеждения участников. Урок – диспут по литературе позволяет обратиться к особо острым проблемам, часто вызывающим противоположные мнения. Урок – диспут активизирует учащихся. Вызывает интерес к чтению. Развивает устную речь, учит общению и творчеству. Диспут, так же как и семинар, требует знаний предмета, умений и навыков находить нужное решение. Диспуты могут быть проведены по таким темам, как “Богатство, деньги, вещи – зло или благо?”, “Человека нужно жалеть” или человека “уважать надо?”, “Весь мир погибнет, если я остановлюсь” (Шопенгауэр), “Самый главный закон человеческой души – совесть?”, “Как призывал Ф.М.Достоевский относиться к человеку?”, “Человек в творчестве Горького – “мошка с кишками” или создатель Бога?”, “Зло сила, добро – слабость?”, “Какая любовь настоящая – физическая или платоническая?” (По рассказам И.Бунина и А.И.Куприна), «Был ли иной путь у Катерины?» и т.д.

Форма урока “конференция однородных групп” направлена на достижение многих целей: решение теоретических и практических проблем, формирование умений обсуждать проблемы. Во время занятий учащиеся учатся выдвигать проблему и доказывать ее важность, готовить за короткое время выступления, ясно излагать мысли, задавать вопросы, отвечать на них, дополнять, возражать. “Конференция однородных групп” может проводиться как семинарское занятие при изучении нового материала, при работе с текстом, повторении, обобщении, опросе.

Урок в форме “круглого стола” проводится при обсуждении активных и комплексных проблем, включающих объемное содержание. Целесообразно проведение “круглого стола” при изучении обзорных тем, обсуждении произведений для внеклассного чтения (“Перестаньте драться, господа литераторы!” – о литературных спорах в 60-е годы XIX века), “Глобальные проблемы современности в литературе ХХ века”, “Поэт в России больше, чем поэт” и т.д.

Осмыслению философских проблем на литературном материале способствует урок – эссе. Особенно продуктивен урок при изучении крупных произведений, заранее прочитанных учащимися. Так, при изучении “Тихого Дона” М.Шолохова можно предложить учащимся следующие темы: “Человек на войне” (гуманистические традиции русской литературы в романе Шолохова “Тихий Дон”), “Две Богоматери в схватке с “веком – волкодавом” в романе М.Шолохова “Тихий Дон”. По первой теме главной проблемой является – что такое война? (философские размышления и философское воплощение) и каковы истинные ценности в жизни человека? В чем смысл жизни? В ходе размышления учащиеся приходят к следующим выводам: Шолохов утверждает неприятие войны, война – это бедствие для людей. Истинные ценности человека – это домашний очаг, духовный мир, гармония между людьми. Смысл жизни – в познании добра. Результатом урока являются творческие работы учащихся. ( Слайд)

Продуктивной формой урока может стать ролевая игра. Инсценировка игры учит учащихся анализировать сложные проблемы человеческих отношений, в разрешении которых важно не только правильное решение, но и обоюдное поведение, отношения, тон и т.д.

Развитию природных творческих задатков, формированию направленности на творчество способствуют уроки-исследования, уроки-концерты, лабораторные работы. Урок – исследование может быть посвящен сравнительной характеристике героев проблемного характера, исследованию художественного мира поэта или писателя. Лабораторная работа – это, в свою очередь, исследование слова в его художественной специфике. Данная форма урока используется при анализе эпизодов произведения и поэтических текстов.

Таким же эффективным средством решения морально-этических проблем являются творческие работы учащихся, например, сочинения-рассуждения на такие темы, как “Зачем я жил, для какой цели я родился? А верно, она существовала и было мне назначение высокое”, “Было мне назначение высокое…но я не угадал этого назначения” (По роману М.Лермонтова “Герой нашего времени”), “Жил – дрожал и умирал – дрожал…Для чего живу я?” (По сказке М.Е.Салтыкова-Щедрина “Премудрый пискарь).

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы: для того чтобы достичь главной цели обучения и воспитания – формирования морально активной личности, способной творчески мыслить, принимать правильные моральные решения, для того чтобы приобщить уч - ся к опыту творческой деятельности, формировать у них морально-этическое мышление, способность руководствоваться знаниями в процессе выбора своего поведения в различных жизненных ситуациях, необходимо использовать методы проблемного бучения, которые, в отличие от “пассивных”, сообщающих методов обучения, приводящих к формированию пассивной личности, позволяют ребенку “под руководством взрослых достигать новых результатов в своем развитии, приводят к формированию личности со значительно большими творческими возможностями”, позволяют знаниям превращаться в убеждения и способствуют выработке этих знаний, что помогает формированию личности уч - ся. Методы проблемного обучения необходимо использовать еще и потому, что они являются эффективным способом развития морально-этического мышления уч – ся. Ученик, решающий проблему на уроке и принимающий решение, мыслит одинаково. Таким образом, можно сказать, что мы развиваем то мышление, которое необходимо человеку при решении моральной проблемы. Проблемное обучение позволяет учащимся определять свое личностное отношение к проблеме, выражать свои взгляды, убеждения, делать выводы, благодаря чему они приобретают навыки самостоятельно анализировать морально – этические ситуации, осмысливать морально – этические противоречия и принимать правильные собственные решения.

Литература

Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1977, с. 30.

.

infourok.ru

0 0 vote
Article Rating
Подписаться
Уведомление о
guest
0 Комментарий
Inline Feedbacks
View all comments